資料整合與分析II
作者：洪琪晏｜ 台大社會三
Eating time
老師和助教幫大家準備了飲料和點心補充能量，也慶祝我們完成了整整 15 場訪談。謝謝老師們的鼓勵和用心！
回顧
回顧上次整理資料的過程，有人表示很消耗精力，也有人說需要時間來回復。而在上次的個人作業訪談回顧之中，不少人表示做訪談筆記時會面臨整理資料的困難。玉華老師也分享她的方法：在當下來不及紀錄時，可以記下錄音錄到幾分幾秒，幫助後續整理。
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1.最後兩場訪談
(1)國小普通班兩位老師
兩位老師提供了與之前訪談不同的說法，指出等到家長真實面臨到孩子的難處，就會感受到「強制力」而尋求鑑定幫助。兩位老師也提出分離式特教班存在的必要性，並分享他們國小對特殊生的分班方式，會以「黑牌」代稱沒有手冊的特殊學生，最後也對教育資源提出一些看法和建議。
(2)兩位隱障生家長
這位隱障生的障別是自閉症加情障，且有攻擊性，其父母花了非常龐大的時間精力在孩子身上。母親會每天對孩子當日將遇到的人全部傳群組訊息，告知發生什麼事、可能的引爆點等；而父親試圖了解孩子，以和孩子做相同事情的方式，漸漸無意識的進入了孩子的世界，最近才走出來。兩人皆付出了極多的心血。
2.歷史地圖補充分享
以重大事件作為節點劃分時間線。
(1)2007身障法、十二年國教
2017提案活動回應2007身障法，人權議題點出後者過於病理化，補助也侷限於表面，並期望修正大眾觀點，將障礙視為差異而不是缺陷。十二年國教曾被予以期待，然事前宣導不足、配套措施不夠、執行斷裂，且分數優惠無實際幫助反得到負面影響，關注特殊生同時，大眾也應學會多元價值。
(2)2009特教法、聽奧
2009融合教育宣言，台灣也因應此提出應對措施，在法律、政策上有所改革，分離式、巡迴式資源班出現，早療也在法規中提出。此外，台灣聽奧的舉辦反映出台灣社會仍缺乏對語言障礙者的反省。
(3)2000前
稱呼逐漸轉變，主導從中央政府轉向地方政府。導入國際制度但不一定有完善考慮台灣本土民間情勢。
3.後續討論
在整理資料的過程很難下手，不容易找到當時其他面向的資料和現行法規過去經歷的修改過程。玉華老師表示我們有一個核心，要在撈東西時想辦法連結，或許並不全面，不過歷史就是社會學的田野，整個資料庫也可能就是我們的其中之一解方。睿奕也提出可以用桌遊的形式幫助大家了解。另，經討論，研究範疇目前設定仍以台北市為主。
分類再整理
繼上週資料分類之後，我們以之為基礎接著分為三組工作：補進新資料、篩出不合適細項重新分配、歸納整理大分類。最終整理出八個大項、各個細項和其他的點子與問題。
Next
玉華老師說明何為persona、為何要做persona。為確保以人為中心、為特定群體而設計，我們要紀錄群體互動的過程，從真實的人與案例之中建立形象並描繪角色。老師分享之前做過的兩個case為例，產後婦女與二手衣傾向，解釋我們接下來要做的事。我們將分組（老師、校方其他人員、家長）歸類，討論族群光譜以完成角色檔案。接下來也將會從資料中找出矛盾點（tension），以此找出嘗試施力的方向。
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